Carolina Cárcamo Molina
Referencia: Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M.,
& Rivera, C. (2014). Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de
apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Revista latinoamericana de educación
inclusiva. 8 (1), 63-80.
Sintesis y principales conclusiones: La inclusión social de las personas con discapacidad, ha adquirido gran relevancia en los últimos años, En el ámbito educacional, destaca como deber de los estados, asegurar el acceso a la educación en todos sus niveles y a lo largo de la vida de todos sus ciudadanos sin distinción alguna. Las autoras comienzan con una revisión de las principales políticas respecto a inclusión de las personas con discapacidad, a nivel internacional existe la convención de la ONU (2006) sobre los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo, la cual Chile ratificaría el 2008.En lo referido al ámbito educacional, destaca el art. 24 referido al deber de los estados de asegurar una educación inclusiva en todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida. Asegurando del mismo modo que las personas con discapacidad tendrán acceso general a educación superior y en la misma línea, los estados tendrán la obligación de hacer todos los ajustes necesarios para estos estudiantes.Una de las medidas adoptadas por Chile para mejorar la legislación al respecto, fue la promulgación de la Ley 20.422 de “Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad” . Sin embargo, y a pesar de estas políticas, la realidad en Chile es otra, actualmente un 12,9 % de los chilenos tendría alguna discapacidad, del cual un 6,6% accedería a educación superior y solo un 2,66 la completaría.A nivel nacional, algunas universidades han desarrollado programas en amparo de estas políticas y necesidades. Entre estas, la Pontificia Universidad Católica, con su “programa para la inclusión de alumnos con necesidades especiales” PIANE. La Universidad de Concepción con el “aula de recursos y tiflotecnología de la universidad de concepción” ARTIUC. Finalmente, la Universidad de Chile con el Decreto n°007586 del reglamento general de los estudiantes universitarios de pregrado, referido a un proceso de admisión especial para personas con discapacidad visual.Para fines del estudio, las autoras hacen uso de una definición de discapacidad de la OMS (2010), por su carácter biopsicosocial y su uso a nivel mundial. Esta se refiere básicamente al “resultado de la compleja relación entre la condición de salud de una persona y sus factores personales, externos que representen las dificultades en las que vive la persona”.La investigación se basa en 3 principales factores. Contextuales: personales y ambientales los cuales pueden influir positiva o negativamente en el desempeño del individuo. Facilitadores: los cuales con su presencia mejoran el desempeño del individuo y disminuyen la discapacidad y por último barreras, las cuales interfieren en un óptimo desempeño y aumentan la discapacidad, las hay de tipo arquitectónico, conductual, comunicacional y pedagógico.Los principales resultados de esta investigación, destaca la importancia de ampliar la admisión especial en la Universidad de Chile a más carreras, con el fin de que los estudiantes puedan elegir una carrera respecto a sus reales intereses y no solo limitado a un margen de disponibilidad. Por otro lado, se reconocen como principales facilitadores del ingreso a la universidad: compañeros y profesores de enseñanza media y la familia. En relación con la permanencia en esta, destaca el apoyo de compañeros y docentes, caracterizado además por ser de tipo informal y voluntario. Una de las principales barreras dice relación con que los docentes no tiene noción de quienes son los estudiantes con discapacidad dentro de la sala, además de no poseer conocimiento sobre discapacidad, por ausencia de una formación pedagógica inicial, lo que los haría poco flexibles respecto a ajustes curriculares y a adaptaciones individualizadas.Destaca asimismo que los estudiantes se reúsan a la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares, por una baja autopercepción de dificultad y una necesidad de tener el mismo nivel de exigencia que sus pares.Finalmente resalta la necesidad de sensibilizar y concientizar a la población, ya que las barreras antes mencionadas tendrían principal relación con una falta de información respecto a la discapacidad.
Breve comentario: A partir de los resultados de la presente investigación, cabe resaltar lo importante de superar las principales barreras que se interponen en una optima inclusión de personas con discapacidad a la educación superior. Entre las que destacan la necesidad de sensibilizar a la población en general respecto de lo que a discapacidad se refiere, y concientizar respecto a todas las necesidades que de esta surgen. Por otro lado, surge tambien la necesidad de trabajar en una política que entregue capacitación o que derechamente, se encargue de formar docentes informados respecto a discapacidad, en base a una formación general, con el fin de que el docente disponga de al menos herramientas básicas que le permitan entregar un trato adecuado y personalizado, respecto las necesidades individuales de todos y cada uno de los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad.
Citas textuales:
“A pesar del reconocimiento y la importancia que tiene la educación para las personas, los avances en materia de inclusión educativa a nivel de educación superior en Chile son discretos” (Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M., & Rivera, C, 2014, p.64).
“Todos los estudiantes manifiestan desacuerdo frente a la posibilidad de implementar adaptaciones curriculares para facilitar su desempeño académico, ya que sientes que estas adaptaciones disminuyen el nivel de exigencia, siendo favorecidos frente a sus compañeros” (p. 75).
“Con respecto a las barreras actitudinales, los estudiantes nos advierten su presencia de manera significativa, solo destacan algunos casos particulares donde perciben sobreprotección por arte de sus profesores y de su familia” (p. 75).
"Todos los estudiantes perciben como necesidad la concientización y sensibilización a la comunidad universitaria, para permitir la plena inclusión" (p. 76).
Sintesis y principales conclusiones: La inclusión social de las personas con discapacidad, ha adquirido gran relevancia en los últimos años, En el ámbito educacional, destaca como deber de los estados, asegurar el acceso a la educación en todos sus niveles y a lo largo de la vida de todos sus ciudadanos sin distinción alguna. Las autoras comienzan con una revisión de las principales políticas respecto a inclusión de las personas con discapacidad, a nivel internacional existe la convención de la ONU (2006) sobre los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo, la cual Chile ratificaría el 2008.En lo referido al ámbito educacional, destaca el art. 24 referido al deber de los estados de asegurar una educación inclusiva en todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida. Asegurando del mismo modo que las personas con discapacidad tendrán acceso general a educación superior y en la misma línea, los estados tendrán la obligación de hacer todos los ajustes necesarios para estos estudiantes.Una de las medidas adoptadas por Chile para mejorar la legislación al respecto, fue la promulgación de la Ley 20.422 de “Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad” . Sin embargo, y a pesar de estas políticas, la realidad en Chile es otra, actualmente un 12,9 % de los chilenos tendría alguna discapacidad, del cual un 6,6% accedería a educación superior y solo un 2,66 la completaría.A nivel nacional, algunas universidades han desarrollado programas en amparo de estas políticas y necesidades. Entre estas, la Pontificia Universidad Católica, con su “programa para la inclusión de alumnos con necesidades especiales” PIANE. La Universidad de Concepción con el “aula de recursos y tiflotecnología de la universidad de concepción” ARTIUC. Finalmente, la Universidad de Chile con el Decreto n°007586 del reglamento general de los estudiantes universitarios de pregrado, referido a un proceso de admisión especial para personas con discapacidad visual.Para fines del estudio, las autoras hacen uso de una definición de discapacidad de la OMS (2010), por su carácter biopsicosocial y su uso a nivel mundial. Esta se refiere básicamente al “resultado de la compleja relación entre la condición de salud de una persona y sus factores personales, externos que representen las dificultades en las que vive la persona”.La investigación se basa en 3 principales factores. Contextuales: personales y ambientales los cuales pueden influir positiva o negativamente en el desempeño del individuo. Facilitadores: los cuales con su presencia mejoran el desempeño del individuo y disminuyen la discapacidad y por último barreras, las cuales interfieren en un óptimo desempeño y aumentan la discapacidad, las hay de tipo arquitectónico, conductual, comunicacional y pedagógico.Los principales resultados de esta investigación, destaca la importancia de ampliar la admisión especial en la Universidad de Chile a más carreras, con el fin de que los estudiantes puedan elegir una carrera respecto a sus reales intereses y no solo limitado a un margen de disponibilidad. Por otro lado, se reconocen como principales facilitadores del ingreso a la universidad: compañeros y profesores de enseñanza media y la familia. En relación con la permanencia en esta, destaca el apoyo de compañeros y docentes, caracterizado además por ser de tipo informal y voluntario. Una de las principales barreras dice relación con que los docentes no tiene noción de quienes son los estudiantes con discapacidad dentro de la sala, además de no poseer conocimiento sobre discapacidad, por ausencia de una formación pedagógica inicial, lo que los haría poco flexibles respecto a ajustes curriculares y a adaptaciones individualizadas.Destaca asimismo que los estudiantes se reúsan a la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares, por una baja autopercepción de dificultad y una necesidad de tener el mismo nivel de exigencia que sus pares.Finalmente resalta la necesidad de sensibilizar y concientizar a la población, ya que las barreras antes mencionadas tendrían principal relación con una falta de información respecto a la discapacidad.
Breve comentario: A partir de los resultados de la presente investigación, cabe resaltar lo importante de superar las principales barreras que se interponen en una optima inclusión de personas con discapacidad a la educación superior. Entre las que destacan la necesidad de sensibilizar a la población en general respecto de lo que a discapacidad se refiere, y concientizar respecto a todas las necesidades que de esta surgen. Por otro lado, surge tambien la necesidad de trabajar en una política que entregue capacitación o que derechamente, se encargue de formar docentes informados respecto a discapacidad, en base a una formación general, con el fin de que el docente disponga de al menos herramientas básicas que le permitan entregar un trato adecuado y personalizado, respecto las necesidades individuales de todos y cada uno de los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad.
Citas textuales:
“A pesar del reconocimiento y la importancia que tiene la educación para las personas, los avances en materia de inclusión educativa a nivel de educación superior en Chile son discretos” (Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M., & Rivera, C, 2014, p.64).
“Todos los estudiantes manifiestan desacuerdo frente a la posibilidad de implementar adaptaciones curriculares para facilitar su desempeño académico, ya que sientes que estas adaptaciones disminuyen el nivel de exigencia, siendo favorecidos frente a sus compañeros” (p. 75).
“Con respecto a las barreras actitudinales, los estudiantes nos advierten su presencia de manera significativa, solo destacan algunos casos particulares donde perciben sobreprotección por arte de sus profesores y de su familia” (p. 75).
"Todos los estudiantes perciben como necesidad la concientización y sensibilización a la comunidad universitaria, para permitir la plena inclusión" (p. 76).
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