Inclusión desde una perspectiva de género

Durante la última sesión del 05 de diciembre reflexionamos en torno a la inclusión desde una perspectiva de género. Para esto, partimos realizando  una actividad en grupos, denominada "explique al extraterrestre", ésta consistía en que cada grupo debía explicar supuestamente a un extraterrestre el porqué de las distintas categorías de género, donde se trataron tres exactamente, referidas éstas al género: femenino, masculino y no binario.  

Al compartir las reflexiones de ambos grupos surgieron discusiones muy interesantes, tales como la difícil tarea de definir cada una de éstas, ya que éstas pueden definirse desde distintas dimensiones; como pueden ser la política, lo biológico, lo social, siendo esta última quizás la más relevante, pues vemos cómo prácticas sociales, creencias y la cultura han incidido enormemente a lo largo de la historia, por ejemplo en lo que comprendemos como "hombre" y "mujer", asociando a cada uno distintas características y expectativas asociadas a ambos roles.

La problemática en torno a delimitar cada una de estas "categorías", preguntándonos de esta forma si ¿existe realmente una categorización? En principio, al intentar realizar un esquema fue bastante complejo llegar a un acuerdo, debido a que asumiendo cada una de estas categorías, surgían también otras sub-categorías, las cuales tampoco podían delimitarse dentro de una u otra. 

Lo anterior nos hizo pensar en la gran diversidad sexual que existe actualmente y, de esta forma, en la necesidad de un acercamiento al tema para la comunidad profesional y general; por una parte, para ser más certero en cuanto a definiciones y conceptos y así evitar caer en estereotipos o prejuicios, y por otro lado, para comprender mejor las necesidades y derechos de cada uno de ellos, y de esta manera poder  reflejarlo en políticas públicas, a fin de entregar el respeto que cada ciudadano y persona, independiente de la identidad sexual que lo represente, debe tener.

Por último, es importante destacar la relevancia de llevar este tema a la opinión pública, a los debates en universidades y en colegios, con el fin de formar personas y profesionales informados, en nuestro caso como futuros(as) psicólogos(as) y principalmente aquellos relacionados con el área educacional, para que puedan de esta forma, entregar una educación y una formación pertinente basada en valores y respeto, más allá de las materias que evalúa el SIMCE, sino también en el ámbito de educación sexual.

Parece esencial que a estas alturas del partido se respete como un derecho de cada uno el poder elegir su  identidad de género. Así también pensamos que la reciente Ley de Género publicada hace dos meses en nuestro País, debería cuestionarse el por qué un menor de catorce años no tendría el mismo derecho a elegir  también bajo sus propias preferencias, necesidades, emociones y libertad su identidad sexual y constituirse así en su subjetividad y en lo social como aquella persona que es, la cual merece el mismo respeto y atención  que los demás niños/as y adultos/as y que no merece seguir siendo considerado como un "menor" vulnerable y sin opinión. 

  

Aporte de la Psicología en la Educación

En la clase del 28 de noviembre se reflexionó en torno a los aportes hechos por parte de la psicología en las practicas educativas, viéndose como la educación toma y hace uso de ciertos conceptos de la disciplina psicológica, acerca del desarrollo y la forma de aprender de los niños y niñas, como por ejemplo que el desarrollo infantil es de carácter universal, y que los niños/as se encuentran en un estado de dependencia, a pesar de que estos ya no sean tan validos dentro de la propia disciplina.

Más tarde revisamos una investigación llevada a cabo en un colegio de Santiago, la cual tenía como principal fin indagar en torno a las practicas que desarrolla en colegio para suplir las necesidades que presentan los estudiantes que poseen algún nivel de discapacidad, etcétera.

Algunas de las practicas que más resaltaron en este estudio fueron, por ejemplo, la medicación, especialmente con relación al TDAH (trastorno de déficit atencional con hiperactividad), de la misma forma el apoyo en aula, por medio de una profesora del PIE (programa de integración escolar), un grupo de apoyo diferencial, por medio de dos psicopedagogas, las cuales trabajan durante la clase, la presencia de la sala de enfermería y por último el rol de la inspectoría.

Luego de realizar una actividad relacionado a las variables en este estudio, los resultados arrojaron que, si bien se ha ampliado el campo de prácticas dirigidas a suplir ciertas necesidades, estas últimas aun no estarían del todo cubiertas, dejando una brecha muy marcada sobre todo en el ámbito de una educación que tome en cuenta y se base en la diversidad de los estudiantes. Por otro lado, al parecer la intencionalidad en la práctica condicionaría la necesidad que se intenta satisfacer, de esta forma, el sacar a un estudiantes de la sala por ejemplo, puede verse como una práctica útil para propiciar un ambiente óptimo para el aprendizaje, pero ¿es realmente beneficioso para ese niño?

De esta forma, se aprecia como las investigaciones en la materia avanzan a pasos agigantados en comparación a la práctica educativa.

Por último, actualmente en Chile no hay muchas medidas de inclusión en los colegios, donde se puede ver que tratan de "incluir" a los/as estudiantes a través de la ayuda de profesores diferenciales, los cuales asisten a aquellos/as alumnos/as con puedan tener algún problema en el aprendizaje o se le esté dificultando adaptarse bien, esto además de medicar a otros; práctica que se hace llevando a un grupo a otra sala para enseñarle de forma más personalizada, o ayudarlos dentro de la misma aula. Aquí cabe preguntarnos si ésta es la forma más óptima de llevar la situación, pues no representa una verdadera inclusión, pudiendo lograr que indirectamente esto/as alumnos/as terminen siendo estigmatizados, concluyendo en una difícil inserción al aula.

Ley General de la Educación

La clase del 21 de noviembre estuvo destinada a tratar un tema de suma relevancia ⇒ La ley general de la educación, haciéndose un abordaje a las leyes en inclusión. Aquí se hizo una revisión del los decretos 83 y 170, los que si bien fueron creados para transmitir políticas inclusivas, en la práctica no se dan o no resultan tan efectivas, tanto para el alumnado como para el cuerpo docente. Y... ¿Por qué sucede esto? Esto sucede, principalmente, debido a la poca precisión y ambigüedad en torno a ciertos conceptos claves que orientan a dichos decretos, como por ejemplo, el propio concepto de inclusión, que al tener una idea errónea de lo que realmente significa, las políticas que se van creando en nuestro país igual se forjan de esa forma -pues toman esta definición como referente-, creándose leyes con cimientos que dejan mucho que desear, y que guían el accionar del profesorado hacia un modo de implementación equivocado.

Esta poca precisión es posible denotarla, por ejemplo, en la imposibilidad de conseguir una buena implementación del diseño universal de aprendizaje, ya que las diferentes necesidades de apoyo se terminan estandarizando, de modo que se imponen en las aulas, independientemente de los requerimientos que pueda tener el/la alumno/a. De esta manera, se fomenta un tipo de educación no inclusiva, pues en vez de celebrar y enriquecerse de la diversidad -atendiendo a las necesidades de cada estudiante-, se segrega y se clasifica al estudiantado, forjando un camino muy distinto al que se planeaba hacer con dichos decretos en la educación, haciéndose necesaria una reevaluación y revisión de aquellos, con el fin de tener cimientos claros en torno a la temática, y así guiar a nuestro país hacia una verdadera inclusión.

Indicadores para una Escuela Inclusiva

¡Hola! La clase del 14 de noviembre estuvo destinada a trabajar los "indicadores en educación", útiles para que la escuela se autoevalúe en torno a las prácticas inclusivas, pero... ¿De dónde nacen estos indicadores? Cada indicador pertenece a algo más general, que sería una dimensión, existiendo 3 dimensiones. Dimensión A: "Cultura: crear culturas inclusivas"; dimensión B: "Estructura: Elaborar políticas inclusivas"; y, por último, dimensión C: "Prácticas: Desarrollar prácticas inclusivas". Dentro de cada dimensión existen sub-dimensiones, de las que se desprenden los indicadores, los que son afirmaciones en torno a alguna práctica inclusiva, surgiendo así una serie de preguntas que permiten que la escuela pueda decir: en base a las respuestas que damos como institución a estas preguntas del indicador "x" ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿Qué podemos mejorar? ¿Cómo lo podemos mejorar?

Para que este aprendizaje tuviera un trasfondo más importante, y resultara mucho más interesante, creamos indicadores en educación, a partir de nuestras propias ideas y opiniones. Así, a continuación, se presenta un indicador, señalando a qué dimensión y sub-dimensión pertenece:

🔺Dimensión B ➟ Elaborar políticas inclusivas.

                        B.1 ➟ Desarrollar una escuela para todos.

Indicador: Se han disminuido las barreras en el aula para personas con discapacidad.

1. ¿Existen espacios físicos adecuados para el óptimo acceso de las personas con discapacidad al aula?

2. ¿Existen políticas pedagógicas inclusivas, es decir, que atiendan a todas las necesidades de apoyo?

3. ¿Existe un equipo multidisciplinar que atienda las distintas necesidades de apoyo?

4. ¿El material que se entrega en el aula es apto para todo el alumnado?

5. ¿El alumnado tiene conocimiento de cómo responder a las necesidades de apoyo proveniente de sus pares, profesores, etcétera?

6. ¿El profesorado está capacitado para atender a la diversidad que se presenta en el aula?

⬆ Esto representa un ejemplo de indicador, pudiéndose desarrollar aún más, a fin de acaparar todas las aristas importantes en torno a la temática de las barreras en el aula para personas con discapacidad.

De esta manera, es posible concluir la importancia de la creación de estas dimensiones e indicadores, pues a partir de ellos una escuela puede auto-evaluarse en torno a la inclusión, viendo sus puntos fuertes y débiles, con el fin de avanzar hacia mejores prácticas inclusivas.

Fines de la educación: Evaluación polo pedagógico y polo social

Durante la sesión del 07 de noviembre se vio la importancia de la evaluación en la enseñanza y aprendizaje, ya que ésta es una forma de retroalimentar y orientar los logros y metas. Para esto se revisaron los fines de la educación referidos a un polo pedagógico y otro social, los que se compararon en base a algunos criterios como: el aprendizaje, la enseñanza, la acreditación y la rendición de cuentas.

Por su parte, el polo social está mucho más enfocado en los resultados, ya que con éstos es posible evidenciar en qué nivel se encuentran los/as estudiantes, útil para la certificación y rendición de cuentas. Por otro lado, el polo pedagógico, busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje ocurra de forma apropiada, de manera que todo el alumnado tenga las mismas posibilidades de aprender y participar.

Para finalizar, a modo de reflexión, pensamos que el fin ideal de la educación sería el  polo pedagógico, ya que las evaluaciones deberían estar al servicio del aprendizaje, promoviendo el desarrollo y aprendizaje de todos los/as educandos, no sólo de aquellos que mejor se adaptan al currículum. De este modo, las actividades y tareas de evaluación en el aula deberían ser diversas, con el fin de responder a las necesidades de cada uno de los/as alumnos/as.

Revisión de experimentos: Comportamiento Humano

¡Hola! Durante la clase del 31 de octubre, inicialmente, pudimos ver dos experimentos con el fin de mostrar y analizar algunos aspectos involucrados en el comportamiento humano. El primer experimento estaba compuesto por dos primates, a los cuales se les asignaba una determinada tarea, sin embargo la recompensa no era la misma para ambos, a pesar de haber realizado la misma tarea. Se pudo apreciar entonces como aquellos que recibieron un estímulo menos apetecible simplemente lo rechazaban, además de mostrar un aparente enojo frente el resultado. Cabe concluir entonces, que estos animales tendrían la capacidad de reconocer situaciones en las que se aprecien injusticias, como en este caso, en que se dieron distintas recompensas a pesar, de haber realizado una misma tarea. 

En el segundo experimento revisado se buscaba demostrar como los humanos tendrían una disposición natural a la cooperación. Para esto se llevaron a cabo distintas tareas con niños de aproximadamente un año y medio, en éstas se presentaba una situación en la que una persona requería ayuda, de esta forma, en todos los casos los niños ayudaron a la persona, a pesar de estar ocupados en otra tarea o jugando. En esta linea, siguiendo a Tomasello, se concluiría que el altruismo sería una conducta intrínseca en los seres humanos, incluidos animales, lo que sumado a una perspectiva biológica, nos diría que este comportamiento contribuiría a facilitar la vida en comunidad. 

Además de la revisión de los experimentos nombrados con anterioridad, en la segunda parte de la sesión, realizamos una actividad de síntesis en base a los textos revisados en algunas de las fichas bibliográficas de uno de los apartados de este mismo blog, trabajando también  con algunas de las ideas principales de cada uno. Asimismo, se realizo un trabajo integrativo con los distintos autores, mediante una tarea de discusión en grupos y la posterior realización de un organizado visual, los cuales se muestran a continuación :) 

Equidad e inclusión en la educación superior chilena

¡Hola! En la clase del 24 de octubre se habló sobre Equidad e inclusión en la educación superior chilena. Se abordaron los modelos de educación superior en Chile y se analizaron a grandes rasgos los cambios  en la educación superior producto de la dictadura, la que provocó que la educación pasara a funcionar bajo una lógica de mercado.

Además, analizamos cómo estaba distribuida la población en la educación superior y a qué nivel socioeconómico pertenecían, dando cuenta de la desigualdad que hay en ésta, ya que quienes tienen mayor acceso y permanencia son aquellos que pertenecen a los quintiles más altos (4 y 5), es decir, al sector más adinerado, contrastándose con el sector más vulnerable socioeconómicamente, el que tiene poco acceso y permanencia a la educación superior. Esto también tiene relación con la educación chilena en general, pues en su mayoría quienes tienen poco acceso a esta educación y no permanecen tanto en ella son los que vienen de colegios municipales. Lo anterior se condice igualmente con el hecho de que el puntaje PSU está fuertemente relacionado con el nivel socioeconómico al que se pertenece.

Otro tema relevante abordado en la clase es la eliminación del aporte fiscal indirecto (AFI), el cual era una medida para financiar a las personas que tenían un mayor rendimiento en la PSU. De esta manera, se aumenta el elitismo, teniendo en cuenta que quienes entran mayoritariamente son aquellos que tienen mayores recursos y más posibilidades de sacar un buen puntaje. Esto abre pase a la crítica sobre por qué ese dinero no es asignado a aquellos estudiantes que más lo necesitan.

Para finalizar, se habló de algunos proyectos enfocados en ampliar la educación a aquellos sectores más vulnerables, como lo es el sistema de ingreso prioritario (SIPE), o el propedéutico de la Usach, sin embargo estos proyectos a pesar de incluir más parte de la población, no salen de una lógica de meritocracia y mercantilismo.

En conclusión, esta clase sirvió para generar una perspectiva crítica acerca de la educación superior, además de sustentar ese conocimiento, pudiendo reflexionar también sobre qué es lo que se considera público y privado, pues lo que entendemos por público es el financiamiento que da el Estado, teniendo que ser de 50% o más; en este sentido, es muy discutible  lo que se entiende por público y privado en Chile, ya que, puede que una universidad se haga llamar pública por ejemplo, pero realmente se financia con el arancel y con contribuciones de privados, debido a que en el sistema educacional chileno el financiamiento depende mucho del mercado y las carreras caen en una lógica de competencia. Esto lo vemos por ejemplo en las diferencias socioeconómicas y de recursos entre las diferentes facultades de nuestra propia universidad.

Seminario Internacional en Evaluación Educativa

¡¡Hola a todos/as!! Les contamos que durante la clase del 17 de octubre, tuvimos la oportunidad de asistir juntos como curso al II "Seminario Internacional en Evaluación Educativa", el cual se llevo a cabo en el auditorio Maria Ghilardi, en la facultad de Ciencias de la Universidad de Chile los días 16 y 17 de octubre. 

Durante este ultimo día, se presentaba el III tema en ponencia, titulado: "Explorando nuevas aproximaciones en evaluación a gran escala".

Tuvimos entonces el agrado de asistir a la exposición de Astrid Tolo, directora del depto. de educación de la Universidad de Bergen, Noruega. 

Algunas de los elementos que más nos llamaron la atención entonces fue la educación en Noruega, la que actualmente se basa en un sistema basado en logros, paradigma bastante reciente por lo demás, ya que, antes se basaba en un sistema prescriptivo de carácter más general. A pesar de que el sistema se base en el logro de los estudiantes, este último no  refiere sólo a  evaluaciones en determinadas áreas de conocimiento, pues involucra más habilidades y pone además el foco en el desarrollo personal o acorde a las necesidades. De esta forma, no se incentiva la competencia entre pares al menos en el primer nivel, ya que los estudiantes no obtienen calificaciones sino hasta después de los 13 años (octavo básico), algo que en Chile actualmente parecería impensado. Por otro lado, existen cifras que muestran la alta escolarización actual que allí se presenta, como por ejemplo las cifras arrojan que un 95% de asiste a  kinder garden (educación preescolar) . Asimismo, un 92% de las escuelas son de carácter público y aquellas privadas son también financiadas por el Estado, sólo que corresponden a otra modalidad educativa, o pertenece a alguna entidad religiosa (Montessori, catolica, etc.), llamando la atención también que la educación superior es gratuita. 

En conclusión, diremos que actualmente el sistema de  educación publica en Noruega, destaca como uno de los mejores a nivel mundial. Parece de esta forma un modelo positivo de referencia  en cuanto superar las principales barreras y dificultades de nuestro actual sistema de educación, donde predomina el lucro en cualquiera de sus etapas, donde se piensa erróneamente que particular o pagado es sinónimo de calidad y donde además el sistema de medición de la calidad de la educación nacional se basa en una prueba estandarizada, que no toma en cuanta diferencias respecto a colegios, contextos, ni estudiantes. Parece entonces interesante tomar en cuenta estas referencias y ponerlas en consonancia con una mejorada política de inclusión escolar en Chile ¿no? 

Paradigmas de apoyo y modelo de calidad de vida

¡Hola a todos/as! Durante la clase del 10 de octubre tuvimos la oportunidad de trabajar con los paradigmas de apoyo y modelo de calidad de vida.

En primer lugar el paradigma de apoyo posee un enfoque socioecológico y se refiere a un modelo multidimensional del funcionamiento humano, destacando así cinco dimensiones, conducta adaptativa, salud, participación, contexto y capacidad intelectual. Este modelo ampliaría de esta forma la mirada de la discapacidad intelectual más allá de lo puramente cognitivo, y participa desde la premisa, de que el apoyo, puede modificar el contexto y por tanto el funcionamiento humano, contribuyendo de esta forma a diminuir la discapacidad añadiendo, además, importancia a la expectativa de logro que tiene cada persona, focalizándose principalmente en el desenvolvimiento práctico.

Por otro lado, el modelo de calidad de vida referido a ocho dimensiones, desarrollo personal, autodeterminación, relaciones interpersonales, inclusión social, derechos, bienestar emocional, físico y material. homologables a las cinco dimensiones del paradigma de apoyos.

Por último, cabe resaltar la importancia de la participación como motor de apoyo para el desarrollo de los niños y niñas, la que esté relacionada además con sus intereses, por ello la importancia de concientizar y sensibilizar a los docentes respecto de tomar en consideración la opinión de los niños y niñas, partícipes activos del proceso educativo.

Políticas educativas en Chile

Durante la clase del 03 de octubre se realizó una revisión de las Principales políticas educativas en Chile, referidas a la inclusión y a la diversidad en educación. Creemos que tener conocimiento acerca de éstas resulta elemental para desarrollar una perspectiva crítica respecto a las mismas y desde la disciplina de la psicología, más aún teniendo en cuenta las falencias en cuanto a su aplicación. Un ejemplo de esto último es el caso de la ley general de educación, donde se plantea que el Estado debe velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, hecho que no se estaría cumpliendo en la práctica, ya que una de las principales características de la educación chilena sigue siendo la segregación, que dice tener principal relación con la clase social a la que se pertenece.

Además, está el caso de la política de educación especial, la cual plantea la valoración de la diversidad como fuente de desarrollo y aprendizaje para la comunidad educativa, y el mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa para los niños con necesidades educativas especiales (NEE). Sin embargo, hemos visto como este principio se contradice o queda más bien estancado respecto a la aplicación de otras normas, como es el caso del decreto 170 de la ley de inclusión, el cual fija los criterios para identificar a aquellos alumnos que posean NEE, y así entregar la respectiva subvención. Por otra parte, se encuentra el decreto 83 de la misma, el cual plantea la adecuación al currículum escolar para estudiantes que así lo requieran, lo cual quiéralo o no termina por segregar a un grupo de niños respecto del currículum universal.

Asimismo, otro ejemplo sería el caso de la ley 20.201, la cual entrega una subvención al colegio según los resultados SIMCE, es decir, se entregan recursos a partir de una prueba estandarizada aplicada según una lógica de conocimiento homogéneo, lo que no es el caso de nuestro País, llamando aún más la atención por el hecho de que la política de educación especial plantea la diversidad como principal principio.

En conclusión, las actuales políticas inclusivas en educación están más bien referidas al cómo financiar el programa, que al cómo llevarlo a cabo. Por ello creemos que es necesario hacer una reevaluación de los criterios de estas políticas, específicamente con relación a su aplicación, ya que aunque ésta puede estar muy bien planteada y detallada, su aplicación dependerá siempre de la situación real y del contexto. De la misma forma pensamos que es necesario que la gente tenga conocimiento sobre sus derechos, y lo que la educación debe entregar, ya que la educación es una de las primeras instancias en la que las personas se relacionan con la diversidad, siendo un elemento fundamental para generar una sociedad más justa, por lo que entregar sólo conocimiento instrumental no es suficiente si no se entrega una educación inclusiva y pertinente a los contextos.

Necesidades de Apoyo

En una primera instancia, la clase del 26 de septiembre nos permitió reforzar ciertos conceptos ya trabajados, referentes principalmente a las diferencias entre la perspectiva dominante o integración y la perspectiva de inclusión. Sin embargo, lo que principalmente nos llamó la atención refiere al dilema de la diferenciación, pudiendo esta vez evidenciarlo en la praxis tras el análisis de casos llevado a cabo. En el caso que nos tocó revisar, se evidencia claramente lo importante que es dar cuenta de los problemas que pueda tener un niño, niña o adolescente (entendiendo éstos como resultado de la interacción entre sus características y su entorno, y no como intrínsecos a él o ella), sin que esto implique necesariamente una estigmatización, sino el visibilizar una problemática y, en base a ésta, identificar las necesidades de apoyo que pueda tener el niño, niña o adolescente, evitando así encasillar mediante un diagnóstico. El concepto de necesidades de apoyo nos parece relevante, pues sugiere una posible salida al dilema de diferenciación, disminuyendo riesgos respecto a la estigmatización, sin dejar de evidenciar la existencia de una necesidad que podría tener cualquier niño, niña o adolescente -no así un diagnóstico-. Además en uno de los casos explicados se pudo apreciar que llevado a la práctica pareciera dar resultados positivos, al menos según el relato de la niña implicada.

Otro aspecto que nos resultó llamativo es el efecto negativo que ha traído la especialización a la hora de generar trabajo en conjunto en los establecimientos educativos. Nos parece importante concientizar a las personas que se dedican a la educación para que así eviten generar esta separación que, si bien puede traer ciertas consecuencias positivas respecto a los recursos de apoyo, es nefasta para la subjetividad de aquellos niños, niñas o adolescentes que pasan a ser tildados de diferentes o especiales.

Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad

Al reflexionar sobre la experiencia de la clase del 12 de septiembre de Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, resulta fundamental destacar su carácter dinámico, lo que se expresa en permitirnos trabajar con diferentes materiales con la idea de construir un organizador visual dedicado a explicar, resumir y conectar los conceptos trabajados durante la clase: derecho, inclusión, equidad, igualdad y diversidad, teniendo que incluir un concepto más, el que quedaría a elección de los grupos de trabajo, siendo “integración” el más utilizado.

La realización de esta actividad tuvo como finalidad entender y diferenciar los conceptos dichos con anterioridad, lo que es elemental, pues actualmente es posible evidenciar que muchos de ellos son mal utilizados y/o tienen diversas definiciones.

Es así como, a partir de este trabajo, se hizo frente, por ejemplo, a la negatividad con la que se aborda el concepto de igualdad -siento considerado contrario a equidad-, recalcando la parte positiva del mismo, siendo ésta que todos somos iguales en cuanto a derechos y a dignidad, destacando que cuando valoramos a ciertas personas por sobre otras también se está atentando contra la igualdad, siendo todo esto fundamental para la inclusión.

Esta inclusión que tanto anhelamos resultaría utópica, ya que es una aspiración que está en constante construcción, que nunca tendrá real término, presentándose como un gran desafío, pues esto significaría una reestructuración no sólo del cuerpo docente, sino que también de las instituciones educacionales y sociedad en general.

R e s i s t e n c i a

   Corre el siglo XXI, y en el actual “Neo-Chile” -país impulsor del libre mercado, en base a una estructura capitalista- prima el comercio, y las personas son consideradas la principal fuerza de trabajo en el sistema que impera, funcionando así como monedas de cambio. Esta fuerza de trabajo, se forma inicialmente en la infancia, tarea que le corresponde al sistema educativo, actuando como centro de producción y reproducción socio-cultural e histórica de la clase dominante. Al igual que en toda industria, el sistema educativo también produce desechos, uno de estos es Juanita.

   Juanita no sabía matemáticas, sólo le gustaba cantar y pintar, no encajando con lo establecido por el sistema educativo, ella no se ajustaba con el ideal de “ser bueno” para la sociedad, producir no era lo suyo.  Un día, en el tubo de desechos, Juanita avistó a un grupo de gente, fue entonces cuando decidió ir hasta allí. Éstos se hacían llamar “la resistencia”, y al igual que Juanita, todos habían salido del tubo de desechos, constituyendo un grupo heterogéneo, compuesto por personas de distintas edades, razas, intereses, etcétera; enriqueciéndose de sus diferencias. Juntos habían decidido formar esta agrupación con el fin de educar de una manera distinta, en base a conocimientos que partan desde su propia historia y cultura, planteándose el objetivo de impulsar la reconstrucción del sistema educativo, promoviendo la creación de establecimientos educacionales que consideren los intereses y motivaciones de los educandos, asimismo, que se ocupen de las diferentes requerimientos en torno a las necesidades que han de presentarse en ellos, con el fin de entregar una educación de calidad para todos.

   Ante el panorama anterior, Juanita reflexionó sobre sus miedos, deseos e intereses, y finalmente decidió emprender este nuevo camino, el camino de la revolución, pretendiendo hacer un cambio en el funcionamiento de la educación en Chile, creyendo en un mundo nuevo, un mundo en el que la desigualdad va quedando atrás, y las posibilidades y aprendizajes significativos inundan la realidad educativa, produciendo el desarrollo tanto de las personas como de la sociedad en general.