Paradigmas de apoyo y modelo de calidad de vida

¡Hola a todos/as! Durante la clase del 10 de octubre tuvimos la oportunidad de trabajar con los paradigmas de apoyo y modelo de calidad de vida.

En primer lugar el paradigma de apoyo posee un enfoque socioecológico y se refiere a un modelo multidimensional del funcionamiento humano, destacando así cinco dimensiones, conducta adaptativa, salud, participación, contexto y capacidad intelectual. Este modelo ampliaría de esta forma la mirada de la discapacidad intelectual más allá de lo puramente cognitivo, y participa desde la premisa, de que el apoyo, puede modificar el contexto y por tanto el funcionamiento humano, contribuyendo de esta forma a diminuir la discapacidad añadiendo, además, importancia a la expectativa de logro que tiene cada persona, focalizándose principalmente en el desenvolvimiento práctico.

Por otro lado, el modelo de calidad de vida referido a ocho dimensiones, desarrollo personal, autodeterminación, relaciones interpersonales, inclusión social, derechos, bienestar emocional, físico y material. homologables a las cinco dimensiones del paradigma de apoyos.

Por último, cabe resaltar la importancia de la participación como motor de apoyo para el desarrollo de los niños y niñas, la que esté relacionada además con sus intereses, por ello la importancia de concientizar y sensibilizar a los docentes respecto de tomar en consideración la opinión de los niños y niñas, partícipes activos del proceso educativo.

La alegría del cerebro hiperactivo

Carolina Cárcamo Molina

Referencia: Armstrong, T. (2012). La alegría del cerebro hiperactivo. En T, Armstrong, El poder de la neurodiversidad. (pp. 35-57). Buenos Aires: Paidos.

Sintesis y principales conclusiones:  El autor comienza el capítulo contando su experiencia en una organización en Cambridge, la cual integraba las artes en algunas escuelas públicas del País. Continúa contando acerca de un proyecto independiente con la escuela Lesley, donde cursaba un postgrado en educación especial. El cual tenía como fin estudiar las aulas de apoyo, un programa para brindar apoyo a estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje o trastornos del comportamiento en escuelas públicas.

Se refiere al caso de Eddie, uno estudiante en la clase de apoyo, diagnosticado con TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) quien significaba más bien una desventaja para esta clase. Compara así su desarrollo en el contexto recién mencionado y una clase artística, Eddie presentaba las mismas cualidades y comportamientos en ambos, pero en el primero parecía simplemente un pez fuera del agua.

En cuanto al origen, para referirse a este solo se acuñaban términos como hiperactividad y disfunción cerebral mínima. Mas tarde la psicóloga Virginia Douglas usaría por primera vez el termino TDA (trastorno por déficit atencional) también propuso enfocarse en problemas de atención más que en la hiperactividad.

Posee tres síntomas principales: Hiperactividad, impulsividad y distracción, se puede presentar de tres distintas formas: Olvidadiza, hiperactiva o impulsiva y por último, que presenta ambas.

El diagnóstico es efectuado por un médico, a través de una entrevista, cuestionario y un examen físico.

El tratamiento tiene una naturaleza adaptativa, se basa principalmente en psicoestimulantes, siendo el ritalin uno de los más conocidos.

En cuanto a la química cerebral, este trastorno se daría por una baja concentración de dopamina, la cual funcionaria como estimulador. Se genera así una mayor necesidad de estimulación externa, por ello la eficacia de los psicoestimulantes en el tratamiento.

Estudios que pretenden relacionar este trastorno a zonas específicas del cerebro, muestran como las áreas de inhibición tendrían poco efecto en el área motora, emocional y ejecutiva.  Otros estudios dirían que el TDAH dice relación con que determinadas zonas del cerebro se desarrollarían más tardíamente.

Se menciona el concepto neotenia, que significa mantener cualidades infantiles durante el desarrollo, como el asombro, la creatividad, el humor, a las cuales se les suele asignar una connotación peyorativa, sin embargo, otras investigaciones dirían que al contrario esta significaría un salto evolutivo de la especie.  A lo largo de la historia, en distintas culturas y épocas estos síntomas han sido vistos positivamente, útiles para afrontar adversidades y en pro de conservar la especie.

Estas características podrían significar que estos niños sean en realidad vanguardia en la evolución.

Las personas diagnosticadas con TDAH presentarían los mismos rasgos que personas llamadas “creativas”, sin embargo, en esta última, estos tendrían un significado puramente positivo.

A partir de la idea de la subestimulación en estos niños, menciona como el crear espacios favorables y estimulantes, influiría en la disminución de estos síntomas, y lograr así que estos puedan tranquilizarse y concentrarse en sus tareas. El tipo de espacio también sería relevante, mientras más natural y salvaje, mayor seria su efecto.  La creación de este espacio también sería útil para adultos con TDAH, cuestiones como el cambio, la novedad, actividad manual serian constitutivos de un ambiente favorable para estos. Por otro lado, menciona como algunas profesiones serian ideales para estos adultos, por ejemplo, del servicio de bomberos, caracterizado por la novedad y el descargo de adrenalina.

Finalmente, si bien los fármacos son efectivos en cuanto al tratamiento, lo ideal es fomentar y ajustar entornos ideales y favorables, con el fin de que atribuyan su mejoría a un esfuerzo personal.

Breve comentario: El TDAH y sus síntomas han sido particularmente vistos con una connotación negativa, al tratarse de un comportamiento que no se ajusta a lo esperado. Sin embargo, el autor nos entrega una mirada diferente, resaltando el significado positivo que tendrían los síntomas de este trastorno, adquiriendo una relevancia en la evolución de la especie y desarrollo de la civilización a lo largo de la historia. Es principalmente interesante la reflexión y la propuesta del autor en cuanto, crear espacios y entornos favorables y estimulantes para niños y también adultos diagnosticados con TDAH, lo que además podría reemplazar el común tratamiento farmacológico, para hacerlos sentir activos en cuanto a la construcción y desarrollo de su entorno y comportamiento. Para fines del desarrollo del curso de inclusión educativa y atención a la diversidad, seria especialmente interesante, ver este trastorno y otros con una connotación más bien positiva o entendiendo finalmente que es el entorno el que debe cambiar con el fin de que el niño o el adulto se sienta cómodo y pueda desenvolverse en base o a partir de sus cualidades únicas. 
 

Citas textuales: 

“Los niños diagnosticados con TDAH son de hecho, flores del florecimiento tardío y no niños con cerebros defectuosos” (p.41)

“El hecho de ser considerado como dotado o discapacitado tiene más que ver con cuando y donde hemos nacido que con algo intrínseco a nosotros mismos en tanto individuos” (p. 47)

“En realidad, los niños (y los adultos) diagnosticados con TDAH son muy buenos prestando atención. Son excelentes prestando atención a lo que se supone no deben prestar atención”. (p. 48)

“Lleno las clases de música, color, movimiento e interacción y se dio cuenta de que los síntomas de los niños disminuían. En cierto sentido estaban recibiendo una especie de ritalin educativo”.  (p. 49)

“En un mundo nuevo de neurodiversidad, las personas con TDAH descubrirán que las mejoras más notables en materia de salud mental son consecuencia del cambio en la ecología de su entorno a fin de ajustarse a la activa y animada naturaleza de sus felices cerebros hiperactivos, más que del uso de las drogas” (p. 57)

  

La atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

Daniel Quezada Vicencio

Referencia: Galán, M. & Echeita, G. (2011) Alumnos con necesidades educativas especiales. En E. Martín y T. Mauri (Coords.) Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. pp. 107 - 126. Barcelona: Graó.

Síntesis y principales conclusiones: El texto comienza esclareciendo el concepto de necesidades educativas especiales, el cómo en un comienzo sólo buscaba referirse a un amplio grupo con el atributo en común de requerir ayudas educativas adicionales, sin embargo, posteriormente pasó a ser el concepto con el cual se refiere a al alumnado con discapacidad, trastornos graves de conducta y aquellos con dificultades de aprendizaje significativas. Se explica que en un comienzo se creía que aquellos alumnos y alumnas con trastornos o déficit eran incurables, sin embargo, esta creencia se vio superada con la corriente ambientalista, que sugiere que sí es posible el aprendizaje –apoyándose en el paradigma conductista-. No obstante, esta mirada, si bien afirmaba la existencia de una capacidad de aprendizaje por parte de estos alumnos y alumnas, éste era pequeño, ya que aún se les consideraba en gran parte determinados por sus problemáticas que eran de carácter endógeno para el entendimiento de la época. De aquello se desprende la importancia del Informe Warnock, el que enfatizó en distintas aristas a este respecto, trayendo consigo la eliminación de ciertos prejuicios y asociando el concepto de deficiencia a un entendimiento más positivo.

Además, en el texto se menciona la importancia de la conferencia mundial organizada por la UNESCO acerca de necesidades educativas especiales (n.e.e), de la que se desprendieron dos documentos: la Declaración de Salamanca de principios, políticas y práctica para las necesidades educativas especiales, y el Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales, de los que se desprende una ampliación de los alumnos y alumnas que requerirían las n.e.e, trayendo interesante consecuencias, como el que niños y niñas considerados con altas capacidades sean considerados parte del alumnado con n.e.e. Lamentablemente, a la larga imperó una visión más restrictiva de las n.e.e que, finalmente, vincula estas necesidades sólo a aquel grupo de alumnos y alumnas con alguna discapacidad, conllevando de esta forma a una estigmatización.

En el siguiente apartado se comienza a hacer un análisis crítico del uso del término necesidades educativas especiales, dando hincapié a la estigmatización que éste genera y la mirada individualizada que éste genera, desviando la mirada de aquellas políticas a la base de muchos problemas, que al interactuar negativamente con el alumnado dan origen a la brecha que les aqueja. En este marco, se propone el concepto de "barreras al aprendizaje y la participación" lo que dota de una mirada más social al entendimiento de las dificultades en el aprendizaje.

Posteriormente, los autores mencionas dos principales fuentes de demanda que reciben orientadores y orientadoras respecto al alumnado en cuestión. En primer lugar, se encuentran aquellas demandas respecto a la manera de escolarización, es decir, si derivarles a un centro escolar especial o que permanezcan en un centro educativo ordinario. En segundo lugar, se encuentran aquellas demandas relacionadas a la mejora de la intervención educativa y una posible adaptación de currículo.

Refiriéndonos a las demandas mencionadas en primera instancia, éstas suelen venir acompañadas de una presión por parte del profeso/a, insinuando desde un comienzo que el alumno o alumna implicado tiene un problema y que le hagan un informe para ver qué se hace con él o ella.

Con respecto al segundo tipo de demanda., al ser la adaptación curricular responsabilidad del profesorado, coordinado por el tutor o tutora y con asesoramiento del orientador u orientadora, es imprescindible un compromiso compartido y un trabajo en conjunto entre todas estas partes, evitando aquella idea de que el personal especializado en la atención de cierto alumnado procede separando a estos alumnos o alumnas del resto, sino que, por el contrario, sea este personal el que se integre a las aulas y pueda beneficiar a todo el alumnado.

Si, en última instancia, se considera necesaria la adaptación curricular individualizada, ésta debe considerar a diversos actores, tales como el profesorado implicado, profesores/as de apoyo, orientadores/as, la familia y el mismo alumno o alumna.

En una parte final del texto, los autores mencionan la existencia de un instrumento llamado Index for Inclusion que mide la existencia de barreras para el mejoramiento de la intervención educativa, esto mediante una auto-evaluación de los centros educativos respecto a sus facilitadores o barreras para la presencia, la participación y el aprendizaje. Éste análisis se hace en 3 dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas escolares. Esta herramienta facilita la detección y, a posteriori, la puesta en marcha de dinámicas de cambio respecto a la atención a la diversidad y la inclusión, no obstante, los autores recalcan que las ganas y buenas intenciones no son suficiente y que existen instancias en que éstas podrían llevarse a cabo. Finalmente, se insta a que aquellos cambios posiblemente impulsados por la conceptualización por la identificación de alumnos con necesidades educativas especiales, tenga como repercusión final el perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje y participación de todo el alumnado.

Breve comentario: Llama la atención el cómo ciertos conceptos, en este caso, el de necesidades especiales educativas fueron una escalera para mejorar el entendimiento y las prácticas hacia la diversidad y la inclusión (o integración más precisamente) y, sin embargo, hoy en día es un concepto que en la práctica mantiene cierto estancamiento y estigma en los centros educativos. Rescato de la lectura el énfasis en aprovechar los beneficios que trae la identificación de aquellas necesidades y una posible futura re-conceptualización a barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación esperando que se logre un entendimiento aún más social de aquello que acontece al alumnado, para así enfatizar la intervención de los espacios por sobre la intervención a los alumnos y alumnas.

Citas Textuales:  

“La cultura de separar la educación especial de la ordinaria continuará mientras el término especial forme parte del vocabulario de la educación” (Ballard, 1995, p. 3 como se cita en Echeita y Galán, 2011, p. 10)

"Seguir hablando de alumnos con n.e.e. (o específicas o de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, como reza ahora la LOE), desvía la atención de los procesos de opresión y discriminación que experimentan algunos alumnos o alumnas, refuerza una perspectiva esencialista, estática e individual (no sociocultural)" (p. 11).

"Para que este tipo de intervenciones sean, en efecto, beneficiosas para todo el alumnado lo que se requiere es indagar, reconocer y sacar a la luz (...) precisamente, las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación que pueden encontrarse tanto en la cultura de los centros escolares como en sus procesos de planificación, organización y funcionamiento" (p. 15)

" (…) el concepto de n.e.e., (…) seguiremos utilizándolo en este texto, con sentido crítico, asumiendo la contradicción que ello nos genera, y tratándola de salvar poniendo el énfasis, de nuevo, en lo que de positivo tiene, esto es, en su potencialidad para sostener una acción educativa y orientadora que preste más atención a la planificación, implementación y evaluación de las ayudas pedagógicas de distinto tipo (para el acceso al currículo o para el diseño universal y el ajuste de éste), que precisan determinados alumnos y, no tanto, a las posibles limitaciones personales que las condicionan" (p. 12)

Neurodiversidad en el aula

Alejandra Saldivia Gómez

Referencia: Armstrong, T. (2012) Neurodiversidad en el aula. El poder de la neurodiversidad (pp. 167-184). Buenos Aires: Paidós.

Síntesis y principales conclusiones: El autor comienza el capítulo haciendo hincapié en que pese a los avances en torno a las oportunidades de aprender de los/as niños/as neurodiversos/as, todavía falta mucho por recorrer para lograr la fusión entre la educación convencional y la educación especial. Entre los hitos más importantes del surgimiento de la educación especial se encuentra la creación de la "Ley de Educación para Individuos con Discapacidad" que exigía que los/as niños/as con discapacidad recibieran una educación en las escuelas públicas, la que para ser adecuada debía darse en entornos más restrictivos. A pesar de que esta legislación fue creada en base a buenas intenciones, terminó por crear una educación apartada del sistema educativo convencional, denominándose "educación especial". La educación especial responde a una filosofía que se radica en corregir las carencias y disfunciones que pueda presentar el alumnado, estando muy alejada de centrarse en las capacidades y potenciales de ellos/as.

De esta manera, ser parte de la educación especial -ya sea en su totalidad o asistiendo a clases de refuerzo- se ha ido tornando algo negativo y problemático en los/as niños/as, ya que muchas veces reciben la mirada estigmatizadora de sus compañeros/as, además de existir casos en los que han sido acosados e insultados, refiriéndose a ellos como "retrasados" o "estúpidos", e incluso casos extremos en que experimentan segregación, aislamiento y azotes.

Al igual que la educación especial, la educación convencional presenta variados problemas. Con frecuencia las clases convencionales resultan muy restrictivas, incluso para los/as alumnos/as que asisten constantemente a ellas, a éstos/as se les impone ciertos estándares a cumplir en torno a su rendimiento académico, midiendo estos resultados mediante pruebas estandarizadas. Es así como el/la estudiante no tiene la libertad de desarrollar sus propias capacidades, restringiéndolos y esperando que respondan de cierta manera a determinados exámenes, al mismo tiempo que sus compañeros/as. Esto último genera gran estrés, especialmente a los/as niños/as con dificultades académicas, pues a muchos se les obliga que realicen estas pruebas de igual forma que el alumnado de las clases convencionales.

En respuesta a esta problemática, el autor menciona la existencia de un programa que ha suprimido los aspectos negativos de la educación convencional y de la educación especial, y que se encuentra operando en una escuela estadounidense. Aquí se pone en práctica la inclusión completa de los/as niños/as, de manera que todo/a estudiante forme parte de la misma clase -los/as niños/as neurodiversos/as y/o con discapacidad comparten aula con el alumnado recurrente de la escuela convencional- y todo docente se encuentre capacitado para animar a los educandos a ser brillantes, incitándolos a implicarse en todas las materias de estudio, entregando material pedagógico que esté en consonancia con los requerimientos del niño/a -por ejemplo, algunos leerán libros, otros escucharán los audios, etcétera-.

Pese a lo fácil y natural que parece implementar la educación inclusiva, aún existe mucha negativa al respecto, existiendo muchas personas que no se encuentran del todo convencidos/as de que las aulas inclusivas funcionen a cabalidad, insistiendo en que puede ser mejor incorporar de manera parcial a los/as alumnos neurodiversos o con algún tipo de discapacidad al aula convencional. Con ese pensamiento están reforzando patrones y hábitos antiguos, siendo necesario dejar aquello atrás y hacer un cambio radical en el pensamiento y actitud de las personas. Es aquí donde toma un rol importante el concepto de "neurodiversidad", planeando derribar toda división existente entre las personas, siendo otra forma de hablar de programas de inclusión. Todo esto constituye un factor positivo para la educación, existiendo estudios que rescatan que los educandos que aprenden en clases inclusivas edifican una autoimagen más positiva que los/as estudiantes que aprenden en aulas segregadas, beneficiándose en gran medida los/as niños/as que no se encuentran diagnosticados.
Para lograr a cabalidad aulas inclusivas y neurodiversas se debe hacer un reciclaje de todo el profesorado -convencionales y especiales-, y levantar nuevos cimientos donde existan currículum diferenciados, estrategias pedagógicas alternativas, entre otros. El aula neurodiversa: se compone de estudiantes con muchos tipos de diversidad, incluye alumnos con diversos diagnósticos, utiliza como métodos las estrategias pedagógicas referidas a inteligencias múltiples y el programa universal de enseñanza, enseña y celebra todo tipo de diversidad, posee variada tecnología de asistencia, presta atención al medio ambiente y a consideraciones ecológicas en general, contiene una nutrida red de relaciones humanas y, por último, el aula neurodiversa cree en el desarrollo natural de cada individuo.

Breve comentario: La educación inclusiva y neurodiversa planteada por el autor responde a una necesidad latente en la sociedad, pues como se menciona en el texto, las aulas neurodiversas proporcionarían un bien en todo el alumnado, enriqueciéndose de aquello. Es necesario crear cimientos que terminen cambiando por completo el viejo pensamiento de las personas en torno a la educación especial y convencional, y dar frente a esta nueva etapa en la educación, convencidos de proporcionar un futuro próspero.

Citas textuales: 

"La educación especial tiene sus propios programas pedagógicos, sus propios exámenes, sus propios programas educativos especiales, su propia jerga especial para hablar de educación (...), y su propia filosofía a la hora de instruir a los niños" (pp. 168-169).

"Cuando los chicos ingresan en el sistema de educación especial, se incorporan a un mundo en el que es más fácil entrar que salir (...). Muchos de ellos experimentan aislamiento emocional, social o físico derivado del hecho de ser estudiantes de educación especial" (p. 170).

"Independientemente de la habilidad cognitiva del niño, queremos que se impliquen en todas las materias de estudio. Esto requiere simplificar el material para los estudiantes, ofrecer adaptaciones y actuar creativamente a fin de implicar al niño en un material pedagógico de acuerdo a su capacidad" (p. 175).

"La oportunidad de trabajar con estudiantes con diversa formación, habilidades y diversidades es en sí mismo un factor positivo de aprendizaje que solo puede proporcionar la educación inclusiva" (p. 177).

Políticas educativas en Chile

Durante la clase del 03 de octubre se realizó una revisión de las Principales políticas educativas en Chile, referidas a la inclusión y a la diversidad en educación. Creemos que tener conocimiento acerca de éstas resulta elemental para desarrollar una perspectiva crítica respecto a las mismas y desde la disciplina de la psicología, más aún teniendo en cuenta las falencias en cuanto a su aplicación. Un ejemplo de esto último es el caso de la ley general de educación, donde se plantea que el Estado debe velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, hecho que no se estaría cumpliendo en la práctica, ya que una de las principales características de la educación chilena sigue siendo la segregación, que dice tener principal relación con la clase social a la que se pertenece.

Además, está el caso de la política de educación especial, la cual plantea la valoración de la diversidad como fuente de desarrollo y aprendizaje para la comunidad educativa, y el mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa para los niños con necesidades educativas especiales (NEE). Sin embargo, hemos visto como este principio se contradice o queda más bien estancado respecto a la aplicación de otras normas, como es el caso del decreto 170 de la ley de inclusión, el cual fija los criterios para identificar a aquellos alumnos que posean NEE, y así entregar la respectiva subvención. Por otra parte, se encuentra el decreto 83 de la misma, el cual plantea la adecuación al currículum escolar para estudiantes que así lo requieran, lo cual quiéralo o no termina por segregar a un grupo de niños respecto del currículum universal.

Asimismo, otro ejemplo sería el caso de la ley 20.201, la cual entrega una subvención al colegio según los resultados SIMCE, es decir, se entregan recursos a partir de una prueba estandarizada aplicada según una lógica de conocimiento homogéneo, lo que no es el caso de nuestro País, llamando aún más la atención por el hecho de que la política de educación especial plantea la diversidad como principal principio.

En conclusión, las actuales políticas inclusivas en educación están más bien referidas al cómo financiar el programa, que al cómo llevarlo a cabo. Por ello creemos que es necesario hacer una reevaluación de los criterios de estas políticas, específicamente con relación a su aplicación, ya que aunque ésta puede estar muy bien planteada y detallada, su aplicación dependerá siempre de la situación real y del contexto. De la misma forma pensamos que es necesario que la gente tenga conocimiento sobre sus derechos, y lo que la educación debe entregar, ya que la educación es una de las primeras instancias en la que las personas se relacionan con la diversidad, siendo un elemento fundamental para generar una sociedad más justa, por lo que entregar sólo conocimiento instrumental no es suficiente si no se entrega una educación inclusiva y pertinente a los contextos.

Necesidades de Apoyo

En una primera instancia, la clase del 26 de septiembre nos permitió reforzar ciertos conceptos ya trabajados, referentes principalmente a las diferencias entre la perspectiva dominante o integración y la perspectiva de inclusión. Sin embargo, lo que principalmente nos llamó la atención refiere al dilema de la diferenciación, pudiendo esta vez evidenciarlo en la praxis tras el análisis de casos llevado a cabo. En el caso que nos tocó revisar, se evidencia claramente lo importante que es dar cuenta de los problemas que pueda tener un niño, niña o adolescente (entendiendo éstos como resultado de la interacción entre sus características y su entorno, y no como intrínsecos a él o ella), sin que esto implique necesariamente una estigmatización, sino el visibilizar una problemática y, en base a ésta, identificar las necesidades de apoyo que pueda tener el niño, niña o adolescente, evitando así encasillar mediante un diagnóstico. El concepto de necesidades de apoyo nos parece relevante, pues sugiere una posible salida al dilema de diferenciación, disminuyendo riesgos respecto a la estigmatización, sin dejar de evidenciar la existencia de una necesidad que podría tener cualquier niño, niña o adolescente -no así un diagnóstico-. Además en uno de los casos explicados se pudo apreciar que llevado a la práctica pareciera dar resultados positivos, al menos según el relato de la niña implicada.

Otro aspecto que nos resultó llamativo es el efecto negativo que ha traído la especialización a la hora de generar trabajo en conjunto en los establecimientos educativos. Nos parece importante concientizar a las personas que se dedican a la educación para que así eviten generar esta separación que, si bien puede traer ciertas consecuencias positivas respecto a los recursos de apoyo, es nefasta para la subjetividad de aquellos niños, niñas o adolescentes que pasan a ser tildados de diferentes o especiales.

Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad

Al reflexionar sobre la experiencia de la clase del 12 de septiembre de Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, resulta fundamental destacar su carácter dinámico, lo que se expresa en permitirnos trabajar con diferentes materiales con la idea de construir un organizador visual dedicado a explicar, resumir y conectar los conceptos trabajados durante la clase: derecho, inclusión, equidad, igualdad y diversidad, teniendo que incluir un concepto más, el que quedaría a elección de los grupos de trabajo, siendo “integración” el más utilizado.

La realización de esta actividad tuvo como finalidad entender y diferenciar los conceptos dichos con anterioridad, lo que es elemental, pues actualmente es posible evidenciar que muchos de ellos son mal utilizados y/o tienen diversas definiciones.

Es así como, a partir de este trabajo, se hizo frente, por ejemplo, a la negatividad con la que se aborda el concepto de igualdad -siento considerado contrario a equidad-, recalcando la parte positiva del mismo, siendo ésta que todos somos iguales en cuanto a derechos y a dignidad, destacando que cuando valoramos a ciertas personas por sobre otras también se está atentando contra la igualdad, siendo todo esto fundamental para la inclusión.

Esta inclusión que tanto anhelamos resultaría utópica, ya que es una aspiración que está en constante construcción, que nunca tendrá real término, presentándose como un gran desafío, pues esto significaría una reestructuración no sólo del cuerpo docente, sino que también de las instituciones educacionales y sociedad en general.

R e s i s t e n c i a

   Corre el siglo XXI, y en el actual “Neo-Chile” -país impulsor del libre mercado, en base a una estructura capitalista- prima el comercio, y las personas son consideradas la principal fuerza de trabajo en el sistema que impera, funcionando así como monedas de cambio. Esta fuerza de trabajo, se forma inicialmente en la infancia, tarea que le corresponde al sistema educativo, actuando como centro de producción y reproducción socio-cultural e histórica de la clase dominante. Al igual que en toda industria, el sistema educativo también produce desechos, uno de estos es Juanita.

   Juanita no sabía matemáticas, sólo le gustaba cantar y pintar, no encajando con lo establecido por el sistema educativo, ella no se ajustaba con el ideal de “ser bueno” para la sociedad, producir no era lo suyo.  Un día, en el tubo de desechos, Juanita avistó a un grupo de gente, fue entonces cuando decidió ir hasta allí. Éstos se hacían llamar “la resistencia”, y al igual que Juanita, todos habían salido del tubo de desechos, constituyendo un grupo heterogéneo, compuesto por personas de distintas edades, razas, intereses, etcétera; enriqueciéndose de sus diferencias. Juntos habían decidido formar esta agrupación con el fin de educar de una manera distinta, en base a conocimientos que partan desde su propia historia y cultura, planteándose el objetivo de impulsar la reconstrucción del sistema educativo, promoviendo la creación de establecimientos educacionales que consideren los intereses y motivaciones de los educandos, asimismo, que se ocupen de las diferentes requerimientos en torno a las necesidades que han de presentarse en ellos, con el fin de entregar una educación de calidad para todos.

   Ante el panorama anterior, Juanita reflexionó sobre sus miedos, deseos e intereses, y finalmente decidió emprender este nuevo camino, el camino de la revolución, pretendiendo hacer un cambio en el funcionamiento de la educación en Chile, creyendo en un mundo nuevo, un mundo en el que la desigualdad va quedando atrás, y las posibilidades y aprendizajes significativos inundan la realidad educativa, produciendo el desarrollo tanto de las personas como de la sociedad en general.

¡Bienvenido/a!

Bienvenidas y Bienvenidos

¡Hola! Te damos la bienvenida a "El aula inclusiva: La alegría de la diversidad". ¿Por qué "la alegría de la diversidad"? Pues porque la diversidad en el aula enriquece el aprendizaje de todas/os las/os educandos, los niños y niñas se vinculan con un grupo más heterogéneo, lo que no sólo desarrolla el aprendizaje académico, sino que provee un desarrollo íntegro del estudiante, incluyendo un aumento en su autoestima; así, un aula inclusiva y diversa, sólo trae cosas positivas, es decir, ¡alegría!


🔼Este blog tiene como principal fin reflexionar en torno a las prácticas inclusivas y no inclusivas dentro del aula, analizando propuestas y explorando en las experiencias educativas de los principales participantes de la educación, todo esto en función de generar un acercamiento a la visión inclusiva. Para esto, haremos publicaciones semanales acerca del tema, las cuales incluirán textos, reflexiones, material audiovisual, etcétera.

¿QUIÉNES SOMOS?

Somos 4 estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad de Chile, cursando el ramo de Inclusión educativa y atención a la diversidad, perteneciente a la línea de Psicología Educacional.

~ Alejandra Saldivia "¡Hola! Tengo 22 años, soy de Chiloé y me encuentro en tercer año de Psicología. Me gusta mucho escribir y dibujar mandalas [y los gatitos]. Tengo gran interés en las prácticas inclusivas, pues éstas son beneficiosas para todos, y creo que abrir este blog y compartir información y conocimiento en torno a la temática puede ampliar la perspectiva de muchos, pudiendo generar pequeños cimientos para un futuro más próspero."
Contacto: beiyasaldivia@gmail.com 

~ Carolina Cárcamo "¡Hola! Tengo 21 años y voy en tercer año de psicología. Soy del sur de Chile, Valdivia específicamente. Me gusta mucho el cine y pintar. Tomé este ramo ya que me interesa aprender sobre prácticas inclusivas dentro y fuera del aula, para en un futuro incorporarlo en mi práctica laboral. La idea de este blog me parece algo muy interesante, ya que significa un espacio para compartir y generar debate en relación a la inclusión más allá de lo puramente académico o político."
Contacto: carcamo428@gmail.com

~ Daniel Quezada "Hola, tengo 22 años y curso tercer año de Psicología. Me gusta mucho la música y el anime. Tomé este ramo con al esperanza de incorporar una perspectiva inclusiva en mi manera de ver el mundo y, así también, en mi futuro ejercicio como psicólogo. Este interés surge a partir de las constantes prácticas discriminatorias que vi a lo largo de mi paso por el colegio."
Contacto: daqv12@gmail.com

~ Nicolás Sanhueza “Hola, tengo 21 años y estoy cursando el tercer año de psicología. Pertenezco a la comuna de Talagante. Me gusta pintar, dibujar y hacer esculturas, en general me gusta el arte. Tomé este ramo ya que me interesa mucho la forma en que aprenden las personas, entendiendo que todos tienen necesidades educativas diferentes. Debido a esto creo que resulta importante reflexionar sobre la inclusión educativa y cómo se aplica en el contexto chileno y creo que este blog es una buena herramienta para comprender este fenómeno, y que la gente pueda acceder a esta información."
Contacto: nicolas.sanhueza97@gmail.com